* * *
Daniela Rubio, dublă cetățeană a Statelor Unite și Mexicului, nu a fost nouă să se deplaseze, dar a decis că se va angaja în meseria de consultant la o firmă de cercetare de piață din San Francisco, carieră pe care o construise trei ani. De asemenea, lucrase la un proiect secundar, non-profit Enseña por México, inspirat de modelul Teach for America, dar ea și cei trei cofondatori ai ei tocmai rămăseseră fără bani pentru proiectul lor de sămânță. Au decis că acesta a fost acesta - proiectul nu va fi lansat și fiecare își va orienta cariera și va reveni la locurile de muncă cu normă întreagă. Partea descurajată, o parte a ușurat că epuizarea de la echilibrarea unui loc de muncă cu normă întreagă cu un non-profit startup, Rubio era sigură că va lucra și va locui în SUA
A doua zi, grupul de patru cofondatori Enseña por México a primit un apel de la guvernul de stat din Mexic: li s-a acordat finanțare de către stat. Proiectul Enseña por México urma să fie lansat, iar Rubio trebuia să se întoarcă imediat în Mexic.
* * *
În timp ce Rubio a fost implicat în progresul educației încă din adolescență, a fost întotdeauna o pasiune secundară sau un stagiu, niciodată un loc de muncă cu normă întreagă. Dar dintr-o dată, după apelul telefonic neașteptat, s-a trezit să plănuiască o mișcare care i-a impus să se dezrădăcineze din viața ei în zona golfului, de la prietenii și prietenul ei, și de pe o cale de carieră pe care doar o zi mai devreme a crezut-o că era sigur de. A pus întrebarea acestei decizii sau s-a întrebat dacă a fost calea cea bună? „Nu vreau să mă uit înapoi la viața mea și regret că nu am făcut ceea ce mi-am dorit cu adevărat”, îmi spune ea. „Pasiunea mea de viață a fost educația. Am făcut-o mereu pe partea laterală, nu am făcut-o niciodată cu normă întreagă, până acum. ”
Cu un an mai devreme, în ianuarie 2011, după ce a absolvit Universitatea Stanford, cu un master în administrarea educației internaționale și analize de politici, Rubio a revenit la cariera sa pre-universitară de analiză de piață din San Francisco. Ea a decis că vrea să rămână în zona golfului pentru a se bucura de California timp de câțiva ani și că mutarea în Mexic, imediat după ce și-a câștigat gradul, s-ar simți goală dacă nu ar avea șansa de a se conecta la noul ei cadru californian. Totuși, ceva a privit-o. În timp ce se afla la școala absolventă, ea a întâlnit două femei, Corbin Schrader și Jennifer Shin, care au avut o idee îndrăzneață: De ce să nu aducă Teach for America în Mexic?
Când Rubio a auzit de prima dată despre asta, a crezut că este o nebunie. „Mexicul este extrem de provocator”, spune ea. Însă în 2011, Schrader s-a oprit la Summit-ul de 20 de ani pentru Teach for America, la Washington, DC, într-o călătorie rutieră. În timp ce acolo, Schrader l-a întâlnit pe Erik Ramirez-Ruiz, un co-fondator și actualul președinte al Enseña por México, care a condus aceleași idei: Este posibil un program similar în Mexic? Schrader l-a referit la Rubio, iar cei doi s-au întâlnit pentru prima dată în LA. „Când l-am cunoscut, explică Rubio, „ tocmai întreba. Se gândea să aducă programul în Mexic cu aceleași griji: A face acest lucru pe cont propriu este într-adevăr înfricoșător. Am fost în LA în acel moment, și el a fost și în LA. Așadar, ne-am întâlnit și am avut această legătură grozavă de idei despre cum ar trebui să fie lucrurile în Mexic. Așadar, mi-am împins înapoi data de început a slujbei și am ajuns în Mexic, unde m-am trezit să întâlnesc o mulțime de oameni. Când m-am întors în California, am decis deja: voi încerca să ajut de la distanță cât mai mult cu proiectul. ”
Dintre cohorta de patru, niciunul dintre cofondatori nu a avut niciun capital pentru a investi în program. „Este un lucru să ai o idee”, explică Rubio. „Dacă nu aveți ceva capital, nu îl puteți face. Nu este ca un startup, de unde poți doar obține finanțare de la investitori. La final, au fost patru cofondatori, neincluzând și care au fost implicați în impulsionarea inițială a ideii: eu și Erik împreună cu doi antreprenori sociali mexicani, Mariana și Pilar. Fiecare aveam slujbe și făceam asta pe partea. A trebuit să punem la punct infrastructura singură și am avut norocul că meseria mea mi-a oferit zile voluntare și personale, pe care le-am petrecut călătorind în Mexic pentru a lansa asta. ”
* * *
A crescut în Mexic, dar a vizitat frecvent statele, călătoriile între cele două țări nu au fost noi pentru Rubio. Tatăl lui Rubio și-a luat doctoratul la Universitatea New York și își amintește că și-a petrecut verii copilăriei în SUA și a urmat o școală bilingvă în Mexic în timpul anului. După absolvirea liceului, tatăl ei a încurajat-o să facă un an liber înainte de a urma universitatea, așa că s-a trezit că călătorește în Irlanda pentru a lucra ca asistent spaniol la o internată privată, Newtown School. Acolo sa interesat pentru educație și inegalitate.
„Predarea în Irlanda a fost prima dată când m-a lovit”, spune Rubio. „Am putut experimenta de primă manieră o educație de primă clasă într-o țară care se dezvolta rapid. Am putut vedea lucrurile acolo și mă întreb: „De ce se întâmplă aici și nu în Mexic?” În școlile primare irlandeze, au fost spectacole și povestiri, iar elevii au fost încurajați să pună întrebări. Acest lucru nu s-a întâmplat niciodată în Mexic, decât dacă ați fost la o școală bilingvă. ”
După anul ei, Rubio s-a întors în Mexic pentru a urma universitatea, cu idei noi despre cum ar putea fi educația. Ea s-a alăturat unei organizații numită Grassroots Empowerment și a lucrat la un proiect comunitar de organizare a activităților după școală pentru studenții tineri. Programul a avut un succes extraordinar, iar Rubio a fost trimisă în Australia timp de opt luni pentru a demonstra rezultatele, unde i s-a acordat o bursă pentru a studia în Australia și a continua cu proiecte comunitare similare, înainte de a absolvi Universitatea din Mexic în 2006.
Totuși, absolvirea a prezentat o provocare pentru Rubio: Nu era sigură unde va merge și ce va face. Ideea de a se alătura Corpului Păcii i-a trecut prin minte, dar în cele din urmă s-a hotărât împotriva ei. „Revenind din Irlanda și Australia a fost destul de greu - deveniți atașat de locuri, și apoi trebuie să plecați. Nu mă vedeam plecând într-un loc misterios și revenind ”, își amintește ea gândindu-se. „Deci, nu am depus cerere pentru Corpul Păcii. În schimb, am găsit un loc de muncă ca consultant la o firmă de informații de piață timp de trei ani … Am devenit o femeie de afaceri semi-profesionistă care călătorește prin America de Sud și Caraibe. Și apoi a venit criza financiară. Dar ironic, am vrut să mă întorc la școală. S-a rezolvat. Am venit la Stanford și prima persoană pe care am întâlnit-o a fost. ”
* * *
Un raport al Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică din 2012 arată că, după ce învățământul preșcolar a fost obligatoriu în 2009, Mexic a atins una dintre cele mai mari rate de înscriere a copiilor de patru ani în rândul țărilor OCDE. Cu toate acestea, în ciuda înscrierii timpurii, doar 47% dintre studenți sunt așteptați să finalizeze cu echivalentul unei educații liceale. Raportul OCDE din 2012 sugerează că raporturile ridicate dintre elev și profesor reprezintă provocări enorme pentru educația timpurie. Constatările arată, de asemenea, că Mexicul are unul dintre cele mai mari grupuri de copii de 15-29 ani care nu sunt înscriși în programe educaționale și nici angajați.
Enseña por México încearcă să abordeze unele dintre aceste probleme. Programul a selectat recent 100 de profesori pentru a deveni tovarăși Enseña por México, care vor lucra cu cel puțin 12.000 de elevi în liceele din statul Puebla, unde programul va fi lansat. Această cohortă a fost instruită timp de cinci săptămâni în timpul verii și și-a început prima zi de curs în școli pe 19 august. Pentru a se pregăti pentru pregătirea și selecția cohortei, Rubio s-a întâlnit cu directorii participanți la program la începutul verii pentru a evalua modul în care variază școlile și comunitățile. din loc in loc.
Dintre numeroasele provocări cu care s-a confruntat până acum, Rubio descrie: „Cred că Mexicul, la fel ca multe alte țări, are și o problemă structurală în sistemul său de învățământ și sunt necesare o mulțime de reforme pentru îmbunătățirea unui sistem rupt. Avem multe organizații create recent (în ultimii cinci ani) care fac eforturi pentru ca aceste reforme să se realizeze. Cu toate acestea, nu văd Enseña por México ca un ajutor de bandă - nu este o soluție sigură - dar are potențialul de a influența politicile educaționale pe termen lung, odată ce școlile, profesorii și oficialii din educație înțeleg impactul pe care îl au mari profesioniști care predau studenților în cele mai necesare domenii. ”
Până acum, pentru Rubio, cele mai bune și mai proaste sentimente de lucru în program au avut aceeași cauză. „Cel mai bun lucru este să creezi ceva de la zero. Cel mai rău lucru este să creezi ceva de la zero ”, spune ea. „Cred că ceva atât de nou într-o țară cu puțin spațiu pentru inovare în educație este interesant, dar un pic înspăimântător. Nu mai suntem în Silicon Valley unde eșecul este acceptat sau așteptat. Aici, oamenii pot fi foarte judecați dacă lucrurile merg prost. Oricât încerc să ignor asta și să continui, cred că asta face parte din provocare. ”
Ce zici de sentimentele ei de a părăsi Statele Unite și de a se întoarce în Mexic? Cu doar un an înainte, Rubio fusese sigură că viața ei însemna o cale în Statele Unite. Oare o cultură a influențat-o pe cealaltă sau ce roluri au avut aceste educații culturale în decizia ei de a lansa Enseña por México? Ea răspunde: „Cea mai mare provocare personală a fost să se întoarcă în Mexic de la a lucra în sectorul privat cu„ America pragmatică corporativă ”să lucreze într-un oraș mic din Puebla.” Desigur, aceste schimbări în înțelegerea modului în care se află locația, cultura, și identitatea modelează modul în care este înțeles educația și modul în care profesorii se apropie de studenți nu erau în totalitate străine de experiența lui Rubio ca consultant în cercetarea de piață. Întrebările de identitate de sine au fost întrebări comune pe care le-a abordat în timpul carierei sale de muncă. Așa că, cu propriile experiențe din Mexic, pe care le-a bazat, împreună cu experiențele sale profesionale, Rubio s-a confruntat cu determinare la lansarea unui program de pornire în Puebla, Mexic.
Întrebată despre propria identitate culturală în toate diversele experiențe de călătorie și de muncă pe care le-a acumulat, inclusiv o întoarcere în Mexic după un timp în străinătate, Rubio răspunde: „Nu pot spune că sunt complet bilingvă sau hispanică. Am crescut în Mexic și am o familie mexicană. M-am dus la o școală bilingvă de-a lungul vieții. Asta mi-a oferit suficiente instrumente pentru a naviga în cultura americană. O mare parte din viața mea de zi cu zi are tone de valori americane, dar încă nu sunt până la capăt. De exemplu, în Mexic, sunt considerat foarte individualist și pragmatic, direct și agresiv și tânjesc singurele mele perioade în care mă reflect și mă relaxez. În Statele Unite, nu sunt cu siguranță cea mai pragmatică persoană … deci un pic de amândouă, dar valorile mexicane sunt încă foarte importante pentru mine. "
Cu alte cuvinte, Rubio se identifica atât cu visele mexicane, cât și cu cele americane, o identitate culturală creată prin creșterea în Mexic și lucrul ca profesionist în America. Această identitate este esențială pentru ceea ce a adus și poate continua să o aducă în Enseña por México. Deși, când a fost întrebat unde se va vedea în 10 ani, Rubio a răspuns: „Probabil că cresc copiii mei (rețineți că astăzi sunt singură, fără copii). Poate înapoi în SUA, poate nu. Categoric nu în Mexico City. Este prea aglomerat și stresant. ”
Cu asta, a devenit clar că, indiferent unde o duc viața și cariera ei, povestea visurilor mexicane și americane ale lui Rubio nu se termină aici.
